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    2019年12月25日,高一生物組根據平時教學實例針對課堂教學提問進行了深入探討和研究。課堂教學中,提問是教師常用的一種方法,是師生積極參與、交流互動、共同發展的過程。課堂提問的有效與否,直接關系到課堂教學的成敗。有效的提問能使課堂氣氛活躍,啟發學生的思維,把學生學習的積極性充分調動起來,從而提高課堂教學的有效性。因此,我們在日常的教學活動中應該盡量減少問題的無效性,提高提問的有效性和課堂效率。

    賈娟老師結合實際教學從三個方面分析了課堂提問的重要性,不斷引起學生的注意,激發學生的學習積極性,使學生積極參與教學活動,使教師及時了解學生的掌握程度。并具體展示了如何設計問題的梯度,設計問題要抓住學生心理,先易后難并井然有序,挖掘每一個學生的潛在能力,從而使學生樂于思考、樂于回答。最后從問題的設計,提問的方法及提問后的處理等方面分析了課堂提問的技巧。

    孫丹老師提到課堂提問應該具有時效性、開放性、邏輯性、主體性幾個特點。教師的問題不僅是對所學內容的回憶、再現,也不局限于對教材的分析,而是要求學生圍繞現實生活展開分析或批判性思考。

    王未老師從生物課堂提問中常存在的誤區談起,提出課堂提問的要求,并對課堂教學中生物不同類型知識提問的“問題串”設計的規律進行探討。

    劉美釵老師借助一些生物教學實例分析在教學中如何設計有效的課堂提問,并分析了當前高中生物課堂提問中常見的問題及解決方案。

    陳素朵老師從課堂實例分析了有效提問的策略、方法和類型,指出教無定法,問也無定法,只要做到問需有法,問需知類就行。

    程培培老師在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討,如何激發學生對生命科學的興趣,培養學生的理性思維,幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理,形成生命科學體系,使之在能力、情感、態度、價值觀等多維目標得到全面發展。

    張老師提出在現行課堂教學中,應盡量實現從教師提問向學生提問的轉變,運用各種教學機智,引發學生提問,充分發揮學生的能動性,使其善于思考,主動學習。   

    劉賢主任和郭永前主任最后作了總結發言,指出課堂提問是教學活動的重要組成部分,巧妙的使用,會使課堂氣氛活躍,學生思維開闊,教學效果良好。但是,使用不當,學生情緒受抑,思維受阻,出力無收效。課堂提問也是教師根據教學要求聯系課本重點,向學生提出問題,并引導學生經過思考,對所提出的問題得出結論,提出自己的看法,從而獲得知識,發展智力的教學方法。

    總之,課堂提問是為教學服務的,它是一種藝術,“問”之得法,事半功倍“問”之不當,事與愿違。在生物課堂教學中,教師應該根據新課標和教材的具體情況,結合學生實際,掌握課堂提問的技巧,力求使每個問題都處理得恰到好處,起到調動和拓展學生思維的作用,做到教與學的完美統一,促進有效課堂的生成,從而提高高中生物課堂教學的有效性。


    2020年01月08日

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    課堂教學提問的實踐研究

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